Como
fan de los juegos de mesa, me alegré muchísimo cuando vi que la clase iba a
estar dedicada a ellos y a su uso didáctico. Creo que se trata de una excelente
herramienta y a que a todos nos gusta aprender mediante el juego, aunque, por
desgracia, no es algo común. Comencé a jugar desde pequeña en casa, con mis padres
y, después, con amigos, pero nunca en clase, así que no tuve la oportunidad de aprender
de esta forma. Estoy segura de que me hubiese encantado. Algunos de los juegos
a los que jugaba de pequeña eran los siguientes:
Clásicos:
ajedrez, oca, parchís, dominó, bingo.
¿Quién
es quién?
Pictionary
Lince
Hundir
la flota
Simón
Operación
Escaleras
y serpientes
Tragabolas
El
primero de la clase
Party
Intelect
No
panic
Sinónimos
y antónimos
Cranium
Cadoo
Pasapalabra
La
herencia de tía Ágata
Tabú
Scattergories
Monopoly
Scrabble
Trivial
(mi versión favorita era la de Disney)
Rico
Rico
Uno
Jenga
Más
adelante, se fueron uniendo otros a la lista:
Cartas:
burro, mentiroso, culo, polis y cacos, chinchón…
Cluedo
Jungle
Speed
Adventure
time: Aventuras en el mundo de Ooo
Adventure
time: Card Wars
Black
Stories
Los
hombres lobo de Castronegro
No
game over
Exit
Illuminati
Dead
End
La
Fallera Calavera
Zombicide
El
espía (que se perdió)
Star
wars: Imperio vs. Rebelión
Munchkin (con varias expansiones)
Bang!
Samurai
Sword
One
Piece Card Game
Magic
Dixit
Mysterium
Sushi
go
10′
to kill
Villanous
Mascarade
Cartas
contra la humanidad
El
cubo de la muerte
Amigos
de mierda
Spoilers
Rick
y Morty: Total Rickall
Sí,
Señor Oscuro
Ikonicus
Código
secreto
Sherlock
Holmes: Detective Asesor
Hero
Quest
A
taste for murder
Juegos
de rol interpretativo-narrativo (aunque no sé si contarían como juegos de mesa):
Aquelarre, Vampiro la Mascarada, La llamada de Cthulhu y Pathfinder.
Al
hacer la lista me he preocupado un poco, en mi cabeza no eran tantos. El juego que
elegimos jugar en clase fue el Munchkin, que ya conocía y al que he jugado
varias veces, aunque no recordaba bien todas las normas. Lo escogí precisamente
por esto, para poder saltar más rápidamente la parte de leer cómo jugar y pasar
a la acción. El juego es una sátira de los juegos de rol, así que nos lo
pasamos bastante bien, sacó nuestro espíritu competitivo y fue divertido pillar
las referencias intertextuales.
Sin
duda, el día de mañana introduciré los juegos de mesa en mis clases. Los que más
me gustan son con los que se pueden trabajar las habilidades narrativas y los
que fomentan la creatividad. Diferentes juegos permiten esto: Dixit, Mysterium,
Black Stories, Sí, Señor Oscuro o Los hombres lobo de Castronegro. De entre
todos estos juegos, hay dos que me gustan especialmente y son el Mysterium y Los
hombres lobo de Castronegro. Me encanta la estética de ambos y también sus mecánicas,
que podrían dar mucho de sí en el aula.
El
Mysterium es una combinación entre el Dixit y el Cluedo. Se trata de un juego de
deducción colaborativo, pero lo más interesante es la forma de descubrir el
misterio a través de cartas similares a las del Dixit, que lanza uno de los jugadores
para que los demás traten de averiguar quién es el asesino, el arma del crimen
y el lugar. Este juego es ideal para que den rienda suelta a su creatividad, es
divertido, sencillo, dinámico y bastante rejugable. Con él se podría trabajar
perfectamente la interpretación de significados y la narrativa, incluso se
podrían utilizar únicamente las cartas ilustradas para darles otro uso, como
crear poemas o historias a partir de ellas.
Por
otro lado, Los hombres lobo es un juego también muy sencillo al que se puede
jugar cientos de veces sin aborrecerlo. Cada jugador tiene su papel y unos
objetivos concretos, que pueden ser contrarios o comunes a los de los demás. El objetivo de los lobos es matar al resto de jugadores, mientras
que el de los jugadores es matar a los lobos. La gracia es que, en principio, nadie
sabrá quiénes son los lobos y tendrán que descubrirlo mediante la observación
del comportamiento y las argumentaciones. Los lobos, para evitar ser descubiertos
tendrán que mentir y culpar a otros, incluso culparse entre ellos para no
despertar sospechas, porque solo se necesita que uno de los lobos viva para que
ganen la partida. También son interesantes el resto roles, que complican aún
más el juego al añadir más objetivos, como el de cupido, que enamora a dos
personajes y hace que su prioridad en el juego sea sobrevivir juntos, la niña,
que puede espiar a los lobos, pero sin que se den cuenta para no acabar muerta,
o la bruja, que tiene una oportunidad para matar a un personaje y otra para revivir
a otro. Y la locura está asegurada si se utilizan expansiones, las cuales
incluyen muchos roles nuevos. Este juego puede servir para trabajar la
expresión oral, la capacidad para convencer a los demás, la observación, la
improvisación y aprender a desarrollar estrategias.
Recomiendo
muchísimo los dos, tanto para llevarlos al aula como para jugarlos entre amigos.
Por supuesto, todos y todas estáis invitadas a jugarlos conmigo cuando dejen de
mandarnos trabajos en el máster 😁✌.
¡Hola a todos y todas! Os comparto mi actividad de Teoría online. El
vídeo seleccionado para esta práctica es el de la conferencia de Gemma Lluch, Criterios
para seleccionar libros para adolescentes (2014), a la cual se han aportado
diez enlaces de interés relacionados con la misma. En esta conferencia se
aborda la importancia de cultivar el hábito de la lectura entre los jóvenes y
se proporcionan criterios para seleccionar textos que se adecúen al nivel y a
los intereses de los jóvenes para favorecer su aproximación a la lectura.
Este
enlace lleva al blog de Gemma Lluch, concretamente a una entrada sobre los
procesos de valoración y los criterios de selección de lecturas, donde resume
su ponencia.
En
este enlace se puede leer el artículo de la intervención de Gemma Lluch, «La
necesidad de construir criterios para la selección de lecturas (del aula y la
biblioteca a las políticas públicas)», presentado en el Seminario Internacional
«¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia».
Este
enlace lleva al artículo «La renovación del canon escolar. La integración de la
literatura infantil y juvenil en la formación literaria», de Antonio Mendoza
Fillola, que amplía la información proporcionada por Gemma Lluch sobre la
importancia de un canon basado en las obras de LIJ.
Siguiendo
con la idea anterior, este enlace dirige al artículo «Educación literaria y
canon escolar de lecturas», de Pedro Cerrillo, sobre el canon escolar, los
clásicos literarios y el papel del sistema educativo a la hora de formar un
canon de lecturas.
Esta
página es muy interesante, en ella se recogen datos sobre los intereses de los
jóvenes relacionados con la lectura, qué libros leen, qué buscan en un libro
según su edad o qué hacen los progenitores para inculcar el hábito lector.
Este
artículo, «Función de la literatura infantil y juvenil en la formación de la
competencia literaria», de Antonio Mendoza Fillola, también amplía información
sobre algunos de los temas tratados en la conferencia, especialmente sobre la
formación de la competencia literaria.
Este
enlace lleva al Anuario de investigación en literatura infantil y juvenil, que
recoge diferentes artículos. Uno de ellos es «Cómo seleccionar libros para
niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y
públicas» de Mónica Álvarez Pérez, que profundiza en uno de los puntos que
trata Gemma Lluch sobre los criterios para elegir lecturas.
Este
enlace lleva a un mapa conceptual sobre criterios de valoración de libros
infantiles y juveniles en el que se aprecia de forma más esquemática lo
comentado anteriormente.
En
este enlace se puede encontrar el artículo «Sobre la literatura juvenil», de Pedro
César Cerrillo Torremocha, en el que sea abordan diferentes temas mencionados
en la conferencia y se profundiza en algunos de ellos.
Por
último, Gemma Lluch hace referencia al término «blockbuster», así que,
para proporcionar algo más de información sobre este concepto, se adjunta el
artículo «El "blockbuster" como género analógico:
"Pacific Rim" y la ambigüedad del gusto "trash"», de Laro
del Río Castañeda.
Propuesta
personal
El
vídeo que propongo es de otra conferencia de Gemma Lluch sobre criterios para
seleccionar libros para las bibliotecas escolares. Me parece bastante
interesante, porque una de las principales ideas es que los libros de las
bibliotecas pueden suplir las necesidades del alumnado que no contemplan los
libros de texto y deben servir para que se hagan preguntas, reflexionen sobre
diferentes temas, se sientan motivados y decidan buscar información por su
cuenta. En este punto, el uso de las TIC es fundamental, porque las búsquedas
ya no se realizan en enciclopedias o diccionarios, sino, como menciona Gemma
Lluch, en la aplicación de la RAE o en revistas electrónicas. Es fundamental
que las bibliotecas escolares se modernicen, revisen sus libros, si siguen
vigentes y que los actualicen, pero también que incluyan nuevos recursos.
La
actividad que se podría realizar está relacionada con esta idea. Los estudiantes podrían
buscar y explicar brevemente diez portales bibliográficos que contengan
artículos, revistas o recursos audiovisuales, aunque sean de pago, que podrían
incluir en las bibliotecas. Luego podrían compartirlos entre ellos para tener
esta información, que es de mucha utilidad también a nivel personal.
La
charla en 1400-2800 caracteres: Resume la charla en 10 tuits significativos,
incluyendo enlaces y etiquetas, a través de un HILO. Puedes usar esta actividad
en los tuits semanales con la etiqueta #INVTICUA23 y citando a las personas que
aparecen en los vídeos.
Vídeo
seleccionado:
“Escuela
nueva en tiempos modernos”. Toni Solano (@tonisolano) (2018):
Hilo
de Twitter:
#INVTICUA23
Muy interesante la ponencia online, a través del canal de Consejo Escolar de
Cantabria, ofrecida por @tonisolano en 2018 y titulada “Escuela nueva en
tiempos modernos”. Me ha encantado su principal reflexión “La escuela pública
no tiene derecho de admisión”.
#INVTICUA23
La tesis que sostiene a lo largo de la charla es que la escuela ha cambiado, ha
cambiado la sociedad y ese cambio es muy significativo. Se trata de un cambio
irreversible y tenemos dos opciones: cambiar con ella o perdernos mucho en la
educación.
#INVTICUA23
A lo largo de la ponencia realiza un repaso de lo que considerábamos como
educación tradicional y nos enfoca el rumbo hacia una escuela y una metodología
más moderna y actualizada.
#INVTICUA23
Sin embargo, argumenta que todos esos cambios e innovaciones metodológicas
necesitan el apoyo de la administración pública y el apoyo de todo el equipo
educativo.
#INVTICUA23
Defiende que las escuelas no pueden obviar o huir de la innovación. Emplea una
metáfora relacionada con una línea de tren fallida, a pesar de todos los
intentos de sus trabajadores, algo similar a la situación educativa actual.
#INVTICUA23
En su opinión, el cambio metodológico es esencial. Los docentes hemos de romper
con la nostalgia, porque ya no se recurre a una metodología desfasada.
#INVTICUA23
Antaño, los estudiantes no disponían de tecnología, por lo que su forma de
aprender era muy distinta. Por tanto, mirar con nostalgia el pasado educativo
es un error.
#INVTICUA23
El ponente defiende que las sesiones lectivas magistrales están en desuso y no
responden a las necesidades actuales. Esto es muy significativo, ya que durante
la pandemia COVID-19 muchos docentes recurrieron a largas sesiones magistrales
online sin darse cuenta.
#INVTICUA23
Realiza una importante reflexión sobre valores sociales (con alusiones a
“Mentes peligrosas”) y sobre cuestiones del currículo, como la utilidad de
ciertos contenidos en la vida diaria y cotidiana de los alumnos.
#INVTICUA23
Además, plantea nuevas claves para la educación en el siglo XXI, entre las que
destaca motivación, recreación, creatividad, comunicación, interacción,
cooperación, entre otros.
#INVTICUA23
Finalmente, reclama un currículo más flexible que se adapte a los jóvenes y que
no les obligue a quedarse fuera a causa por los problemas de adaptación.
2.PROPUESTA
PERSONAL.
Busca
un vídeo o Podcast de características similares, (1 hora duración aproximada)
donde la relación entre la DLL y las TIC sea fundamental. Presenta y justifica
la elección de tu vídeo. Propón una actividad distinta a las cuatro anteriores.
(No válidos vídeos recogidos en https://leer.es/, ni las TEDTalks, porque son
demasiado breves).
Vídeo
seleccionado:
Linda
Castañeda y Toni Solano [Webinar 2020] - Educar en el Siglo XXI (Duración
1h:41min:54s):
Principalmente,
he seleccionado este vídeo por dos motivos. El primer motivo es que se trata de
un encuentro protagonizado por el mismo ponente que en la charla de 2018,
@tonisolano. Este aspecto me parece muy importante porque podemos visualizar
los cambios que se produjeron antes y durante la pandemia. El segundo motivo es
que este vídeo está enmarcado y desarrollado, por no decir centrado, en el
inicio de la pandemia de COVID-19, ya que tuvo lugar el 14 de abril de 2020 y
me parece muy interesante porque refleja el cambio que tuvimos que realizar
todos los docentes y estudiantes al formato telemático. De hecho, me resulta
muy significativo, ya que enlaza con algunas de las ideas desarrolladas en la
charla de 2018 y muestra la adaptación y la respuesta ante las necesidades del
teletrabajo. Reflexiona sobre cuestiones muy interesantes, como educar teniendo
en consideración los límites de cada uno y la capacidad de los demás, o el
cambio de metodología y evaluación ante la excepcional situación causada por el
COVID-19, en la que los docentes tuvieron que adaptarse a la nueva realidad. Finalmente,
he seleccionado este vídeo porque es muy curioso el contraste ante un encuentro
físico, como el que tuvo lugar en 2018, en el que el feedback o la
respuesta de los asistentes es diferente y contrasta mucho frente a un
encuentro online.
Entre
las actividades que realizaría con los estudiantes destacaría la creación de un
breve cuestionario a través de la plataforma Kahoot! En ese
cuestionario, los alumnos podrán ponerse a prueba y competir con sus compañeros
en un ambiente desenfadado, divertido y distendido. También pueden organizar un
podcast en el que actúen como ponentes y defiendan dos opiniones
completamente distintas a la del conferenciante. Finalmente, se les podría
plantear que creasen y desarrollasen una infografía con los aspectos más
trascendentales de la charla.
Las
novelas gráficas se han convertido en un gran medio de difusión de contenidos y
conocimientos literarios, sobre todo, porque ayudan a que los alumnos se
acerquen a grandes autores y autoras de la literatura, así como a numerosas
figuras de la cultura popular y audiovisual, desde una perspectiva muy distinta
al libro de texto tradicional.
Nosotros,
Irene Coloma y yo, Rafa Maestre, hemos escogido la novela gráfica titulada Tolkien.
Iluminar las tinieblas y hemos seleccionado actividades para los procesos
de Prelectura y Durante la lectura. Principalmente, escogimos esta obra porque nos
pareció muy interesante y ofrece muchas posibilidades. Además, resulta muy
atractiva al tratarse del autor de El Señor de los Anillos y apenas es
mencionado en los libros de texto. De esta forma, la lectura de esta biografía literaria
constituye un refuerzo en ese aspecto.
Actividad
de Prelectura
En
esta actividad se les mostrará a los alumnos la cubierta de la novela gráfica
Tolkien.
A
partir de ella, se les creará el horizonte de expectativas y, en función de la ilustración
de la cubierta, los estudiantes tendrán que indicar a qué episodio de la
biografía del autor intuyen que hará alusión esa ilustración. Al tratarse de
una ilustración que nos remite a una imagen bélica y por el propio contexto histórico,
los alumnos y las alumnas tendrán que redactar una carta a un amigo o un
familiar, como si ellos estuviesen en la misma piel que Tolkien, en la que
relaten los acontecimientos y las vicisitudes que pudieran atravesar en un
clima de conflicto. De esta forma, reforzarán y adquirirán conceptos básicos
propios del estilo epistolar. Evidentemente, se trata de una actividad individual,
pero al finalizar la redacción de la carta tendrán que compartir sus
experiencias con sus compañeros.
Actividad
durante la lectura
En
esta actividad los alumnos y alumnas deberán señalar qué aspectos de la vida
del autor pueden relacionarse con su obra y qué referencias a la misma aparecen
en el cómic. De esta forma, no solo conocerán al autor o a su obra, sino que
establecerán una correlación entre ambos.
Gracias
a este este ejercicio podrán comprender diferentes elementos que fueron clave
para la creación de las obras y el universo de Tolkien. En primer lugar, en el
cómic se aprecia la importancia de la infancia de Tolkien en un entorno
rural, que influyeron en sus descripciones y poemas. De esta época de su
vida también se destaca su gran imaginación. Más adelante, se muestra
cómo las amistades de su adolescencia pudieron inspirar las relaciones
de amistad que refleja en su obra El señor de los anillos.
Otro
punto fundamental son sus estudios e intereses, fundamentales en su
producción literaria. En el cómic se destaca su afición por las novelas de
caballerías, especialmente por el ciclo artúrico, por las epopeyas, por los
mapas, la mitología (la más llamativa es la finlandesa) y la Biblia. Pero a lo
que se alude es a sus conocimientos de diferentes idiomas y a su afición por la
creación de lenguas. Llegó a inventar hasta 15 diferentes y, para que
prevaleciesen y no se perdieran, las insertó en una mitología, que es la que
aparece en El señor de los anillos.
Además
de esto, también se pueden destacar algunas referencias a El señor de los
anillos, como la aparición del anillo en una visión durante la guerra o una
viñeta que es una referencia visual a la escena de la película en la que Frodo
y Sam caminan por un monte. Para realizar esta tarea de forma amena, los
alumnos y alumnas deberán realizar, en grupos de tres personas, una infografía
con la información recopilada y en la que podrán añadir imágenes.
¡Esperamos
que os hayan parecido muy interesantes nuestras actividades!
Equipo:
Irene Coloma y Rafa Maestre.
Bibliografía
y referencias:
Caracuzzo,
G. & Odone, J. & Duraffourg, W. (2022). Tolkien. Iluminar las
tinieblas, Aleta Ediciones.
He tardado un poco con mi Práctica 8 sobre la charla impartida por Francisco Quiñonero en la Facultad de Educación de la UA (@Educ_UA)...pero más vale tarde que nunca :)
Como podemos ver en esta charla Francisco Quiñonero nos informa detalladamente las fases y pruebas de las oposiciones.
Los temas que yo elegiría par desarrollar en la prueba de desarrollo serían los siguientes:
- La narrativa hispanoamericana en el siglo XX.
- La novela en los siglos de oro. El Lazarillo de Tormes. La novela picaresca.
- La estructura de la palabra. Flexión, derivación y composición. La organización del léxico español.
Este año no he tenido la oportunidad de hacer las prácticas, pues no tengo matrícula parcial, por lo tanto no sabría decir para qué curso preparar mi programación. Pero por lo temas que he elegido (corrientes literarias, las tipologías textuales, etc.), creo que son los últimos cursos de la ESO.
No creo que en los próximos años pueda opositar, pues soy solo residente de España con otra nacionalidad, pero me ha resultado interesante toda esta información para mi futuro profesional.
¡Hola! Aquí os dejo mi práctica sobre el taller sobre estrategias para la defensa de las oposiciones. Cada vez nos hablan más sobre el tema y a mí cada vez me surgen más dudas. Afortunadamente, gracias a toda la información que se nos está proporcionando cada vez vamos comprendiendo un poco más el proceso y lo que se nos viene encima. Del taller al que asistimos, me quedo con las ideas que plasmé en Twitter:
Todavía no sé cómo afrontaré este proceso, pero sí me gustaría tener la suerte de poder desarrollar en la primera prueba una pregunta sobre literatura (yo sí elijo bando, Paulina 😆). Las que más me llaman la atención son:
41. Las fuentes y los orígenes de la literatura occidental. La Biblia. Los
clásicos greco-latinos. 46. La Celestina. 57. El movimiento romántico y sus repercusiones en España.
Me parecen temas interesantes que podría disfrutar desarrollando, ampliando y estudiando. En general, casi cualquiera sobre literatura me resultaría mucho más sencillo que los de lengua, aunque habrá que ponerse con todo un poco.
En cuanto a la programación, me gustaría poder elaborar una para el curso de 1º de Bachillerato de la asignatura de Literatura universal. Es una materia que puede dar mucho juego y que, además, solo abarca la parte de nuestro ámbito con el que más disfruto. Concretamente, a mí me gustaría trabajarla relacionándola de forma transversal con historia del arte y con música. Además, aunque lo principal sería desarrollar la comprensión lectora, también me gustaría poder trabajar la expresión oral.
Durante el periodo de
prácticas que realicé en el IES Jaime II tuve la oportunidad de observar cómo mi
tutora impartía un tema, pero también me dio la oportunidad de impartir otro,
así que pude observar los métodos que ella utilizaba, cómo eran recibidas sus
actividades y, a partir de eso, desarrollé mi tema y mis atividades. Las dos
situaciones que comentaré son de los cursos 2º de ESO y 1º de Bachillerato. En
el curso de 2º trabajé la competencia en comunicación lingüística, mientras que
en 1º la competencia cultural y artística. Un aspecto de interés para la
observación docente y que me permitió valorar con más amplitud las actividades
fue que en el curso de 2º de ESO tanto mi tutora como yo las realizamos en dos
clases diferentes, lo cual fue muy interesante, porque se pueden introducir
ligeras modificaciones en la forma de explicar según se va percibiendo qué
aspectos resultan más complicados de entender o las ideas que se puedan ocurrir
al ver cómo se trabaja en una clase y que se pueden ir incluyendo para mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Competencia
en comunicación lingüística (N1)
Descripción
de la situación
Durante
las primeras semanas de prácticas estuve observando a mi tutora dar sus clases
en 2º de la ESO. Ella misma me avisó de que era muy tradicional en el aula, me
percaté de que nunca utilizaba el ordenador ni estaba familiarizada con las TIC,
además, las actividades que planteaba eran siempre las del libro. Aunque las
clases se podían hacer un poco pesadas, vi que este sistema seguía funcionando
de manera bastante neutral, el alumnado estaba acostumbrado, seguían las
instrucciones y aprendían de esta forma. Cuando tuve que impartir el tema, me preocupaba
cambiar demasiado la metodología del aula y desconcertarles, así que busqué un
punto intermedio entre la forma de impartir las clases de forma tradicional y una
metodología más innovadora, que incluía el uso de las TIC.
Una parte del temario de bastante
importancia y con la que no estaban familiarizados eran los sintagmas, así que fue
a la que se dedicó más tiempo y se trabajó de diferentes maneras. Antes comenzar,
dediqué una parte de la clase a repasar los adverbios y las preposiciones, para
lo cual utilicé dos juegos interactivos. Tras una breve explicación, jugaron al
primer juego sobre los adverbios de forma cooperativa y al segundo en grupos
pequeños. Desde el principio se mostraron muy implicados, incluso los que no
solían participar en clase.
Tras el repaso, expliqué la teoría del
sintagma de forma similar a como lo solía hacer mi tutora, acompañando la
información con un esquema que tenían que copiar en su cuaderno. Al principio
les propuse ir haciendo los ejercicios del libro, con el cual vi que estaban
muy familiarizados. En estos ejercicios se les planteaba una lista de sintagmas
en los que debían buscar el núcleo y, a partir de eso, escribir también el tipo
de sintagma del que se trataba. Para dinamizar la corrección, fueron saliendo a
la pizarra, cada uno de ellos analizó un sintagma y el resto de clase corregía
si había algún error. Se trata de una forma bastante tradicional de corregir,
pero, aunque en un principio les costaba salir a la pizarra acabaron peleándose
por salir antes de que se acabasen los sintagmas. Como los vi tan motivados
improvisé unos cuantos para que todos y todas pudiesen salir, aunque fuese
analizándolos en el momento. De esta forma, trabajaron los sintagmas y las
categorías gramaticales, pero también se fomentó la cooperación.
Cuando vi que ya habían asentado la
información y que el clima del aula era tan positivo, creé un Kahoot para
dedicar la siguiente clase al repaso de lo aprendido. Se juntaron en grupos de
3 o 4 personas para responder a las preguntas desde sus móviles. Tas responder
cada pregunta tenían que justificar su respuesta, para que los que no habían
acertado también aprendiesen. Esta actividad también les motivó bastante,
incluso me pidieron repetir el juego y que les mandase el enlace para jugar
entre ellos fuera del aula.
El enlace y el resto de material que
utilicé en clase lo incluí en un Genially para que pudiesen repasar en casa
todos los contenidos del tema que habíamos visto antes del examen.
Interpretación
de la situación
La
introducción a los sintagmas es un tema complicado, sobre todo porque es
difícil darle una utilidad práctica o hacerles comprender el motivo por lo que
es tan importante aprender sobre ello. Por este motivo, además de avisar de que
es fundamental comprender la base y no perderse desde el principio porque, más
adelante, continuarán avanzando y aprendiendo más sobre el tema, también traté
de proponer actividades interactivas y lúdicas para captar su atención. Gracias
a ellas, los alumnos y alumnas se implicaron más de lo habitual y consiguieron
comprender lo básico sobre los sintagmas. Esto se vio reflejado en el examen
del tema, en el que los sintagmas tenían un peso significativo. La mayoría supo
resolver el ejercicio y todos aprobaron el examen.
Pero, no solo comprendieron los
sintagmas, sino lo que ello conlleva. Asentaron sus conocimientos sobre las
categorías gramaticales, algo que les costaba aprender. Este fue el mayor
problema al impartir esta parte del tema. Una vez identificado el problema, fue
necesario solucionarlo antes de continuar para que las dudas y la confusión no
se fuesen acumulando y diesen lugar a que el alumnado acabase por presentar
grandes dificultades para analizar oraciones en cursos posteriores.
Para
completar la situación
Debido
a la falta de tiempo, el repaso de las categorías gramaticales tuvo que ser
breve y poco profundo. Para que el alumnado con menos dificultades adquiriese
más habilidad y aquellos con más dificultades consiguiesen superarlas, me
hubiese gustado llevar a cabo una actividad relacionada con la música. El
alumnado parece motivarse más al analizar oraciones, sintagmas o palabras que
les llaman la atención, ya sea porque se ven incluidos en ellas, porque hacen
referencia a su realidad o porque pertenecen a un producto cultural que les
gusta o que conocen.
Para que esta tarea de
categorización no les resulte tan pesada, se les podría poner una canción
actual en el aula para que la escuchasen y repartir la letra para que traten de
clasificar el mayor número de palabras que sean capaces. En su nivel, ellos
podrían buscar sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones,
determinantes y pronombres. Luego, incluso de la misma canción se podrían
extraer los sintagmas para que también los analizasen. Por ejemplo, si
continuase de prácticas en el instituto les propondría que analizasen las
palabras de la última canción de Aitana, Los Ángeles.
Uso
de las TIC
En
esta situación el uso de las TIC no creo que haya sido demasiado innovador,
aunque sí bastante necesario. Los sintagmas y las categorías gramaticales son
temas que suelen resultarles complicados y que, además, no despiertan su
interés. Seguir impartiéndolos de forma tradicional contribuye a reforzar estas
dos ideas. Gracias a las TIC el alumnado se ha mostrado más implicado y
motivado, incluso han agradecido los recursos utilizados en clase. Estas herramientas no son necesarias para
realizar las tareas propuestas, pero sí para que aprendan con más facilidad o,
por lo menos, sientan algo más de curiosidad por el tema. Además, permitieron
que la comunicación fuese más fluida y accesible. Gracias al aula virtual se
pueden compartir con ellos fácilmente todos los recursos utilizados en clase
para que los consulten en cualquier momento y les sean de utilidad para
estudiar.
Competencia
cultural y artística (competencia lecto-literaria) (N2)
Describe
la situación
En
1º de Bachillerato estuve observando a mi tutora la mayor parte del tiempo,
pero las clases que solía impartir eran sobre análisis sintáctico. Se trataba
de clases muy prácticas en las que acostumbraba al alumnado a realizar este
tipo de análisis. También vi cómo impartía una clase sobre el Siglo de Oro, que
consistía en una explicación tradicional en la que destacaba sus características
realizando un esquema en la pizarra mientras los alumnos y alumnas lo copiaban.
Antes de finalizar las prácticas me
dio la oportunidad de dar una clase sobre santa Teresa y proponer alguna
actividad. Para captar la atención del alumnado, al explicar la parte teórica me
apoyé en una presentación de Canva. El objetivo de la clase era aproximar al alumnado
a santa Teresa, a su contexto, que reconociesen los rasgos principales de su
obra y algunos de sus poemas. Además, al trabajar con poemas el objetivo
también era fomentar la expresión oral, comprensión lectora y mejorar su
habilidad analizándolos, teniendo en cuenta, principalmente, el tema, la
métrica y las figuras literarias
A partir de la observación
de sus clases y de mi propia experiencia, traté de tener en cuenta los
problemas más habituales que pueden darse al estudiar una escritora que se
encuentra tan alejada del alumnado, sobre todo por su contexto. Para iniciar la
clase les puse la canción de Rosalía, Dios nos libre del dinero, para que
intentasen establecer una relación entre ella y santa Teresa.
De esta forma, les
expliqué el ascetismo religioso y comprendieron que era una idea que también
estaba presente actualmente, aunque no de la misma forma. Para sintiesen más
cercana a la autora, les mostré algunas representaciones artísticas, entre
ellas, la escultura de Bernini.
Como actividad, realicé una selección de
poemas de santa Teresa, ya que en el libro de texto tan solo aparecía Vivo
sin vivir en mí. En la selección que les mostré incluí los poemas Dichoso
el corazón enamorado, Coloquio amoroso, Sobre aquellas palabras
«dilectus meus mihi», Oh, hermosura que excedéis y Alma, buscarte
has en mí. Los leyeron en voz alta y analizamos unos cuantos de forma oral
para que se acostumbrasen a expresar sus ideas.
Sinceramente, no creí que santa
Teresa fuese a llamarles demasiado la atención, pero las alumnas se mostraron
muy interesadas, hubo mucha participación y realizaron varias preguntas. Una de
los aspectos que me comentaron que les había llamado mucho la atención era
estar estudiando a una mujer escritora. Otro de los aspectos por el que
mostraron interés fueron los éxtasis y arrobamientos. Pretendieron buscar una
explicación médica y querían saber qué era lo que veía y cómo lo describía, así
que busqué en el ordenador su descripción del infierno a partir de una de sus
visiones, que se encuentra en el capítulo XXXII de la Vida de santa Teresade Jesús, en Cervantes Virtual, para que pudiesen leerlo.
Interpreta
la situación
La
impresión que tuve al escuchar sus análisis de poemas fue que habían alcanzado
los objetivos de aprendizaje. Analizaban rápidamente la métrica e identificaban
el tema y las figuras gracias a la explicación de los rasgos que se podían
apreciar en la autora. Además, realizaron apreciaciones interesantes
relacionándolos también con su vida personal y su contexto histórico y sociocultural.
Por lo general, los alumnos y
alumnas parecían bastante familiarizados con el análisis de los poemas, así que
no mostraron dificultades con ese aspecto del ejercicio. Sin embargo, sí que
les costaba más expresarse oralmente al estar acostumbrados a realizar todos
los ejercicios por escrito. Al principio les supuso un esfuerzo tener que
expresar sus ideas, pero, a medida que lo iban haciendo, también fueron
relajándose y aportando sus ideas, de forma que todos y todas acabaron
queriendo participar en los análisis. Este es un problema que presenta una
gran parte del alumnado, por lo que he podido observar. He escuchado más de una
vez cuando alguien tiene que hablar en voz alta la expresión «yo no sé hablar»
y eso es algo a lo que los docentes debemos poner remedio, especialmente los de
Lengua y Literatura.
Completa
la situación
El
mayor problema de esta actividad es que tan solo podía ocupar una hora de
clase, por lo que faltó profundizar un poco tanto en la teoría como en la
práctica. Para solucionar este problema dedicaría otra clase que el propio
alumnado pudiese investigar por su cuenta sobre santa Teresa y continuar
desarrollando su expresión oral, puesto que me percaté de que se mostraban cómodos
y cómodas con la expresión escrita.
Una forma de continuar aproximándose
al contexto de santa Teresa de forma amena es mediante el pódcastde Las hijas
de Felipe, que en uno de sus capítulos hablan de forma distendida sobre la
autora.
Continuando con los poemas
propuestos, que no se pudieron trabajar en profundidad, se podrían organizar
grupos de dos o tres personas (solo eran 15 en la clase) para que cada uno
analizase uno de ellos, lo relacionase con el contexto de santa Teresa y
realizase una exposición para que los compañeros y compañeras tuviesen también
ese conocimiento del poema. Así, todos trabajarían el análisis de poemas,
expresión oral y comprensión oral y escrita y compartirían sus conocimientos.
Además, cada grupo podría grabar un TikTok leyendo una parte de su poema, la
que más les guste, y reproducirlo en la clase, como forma de acercamiento a la
autora y de promover sus poemas entre los jóvenes.
Uso
de las TIC
De la misma manera que en la situación anterior, el
uso de las TIC no es muy innovador, pero resulta de utilidad para hacer comprender
de manera más sencilla y visual determinados conceptos e ideas. Además,
permiten que la clase sea fluida y, sobre todo, gracias a su carácter inmediato
y a la observación docente, también han permitido que se satisfagan rápidamente
las necesidades del alumnado. Al contar con un ordenador con proyector por
aula, escuchando sus dudas, cada vez que consideraba que era más sencillo
hacerles comprender algo mediante imágenes, vídeos o textos solo tenía que
buscarlos y mostrárselos. De esta forma, se convierte en una herramienta para
compartir y aprender juntos.
El
profesor Francisco Quiñonero Fernández nos ha regalado parte de su experiencia
en el ámbito educativo en el taller del 3 de abril de 2023, celebrado en la
facultad de Educación, y del que tuvimos la suerte de presenciar. Las oposiciones
docentes al cuerpo de secundaria y bachillerato son un momento clave en nuestro
futuro como docentes. Por ese motivo, debemos implicarnos de lleno en la preparación
de dicha prueba, que tiene como principal finalidad evaluar la calidad de
nuestros conocimientos y nuestra capacidad didáctica. Evidentemente, para el Prof.
Quiñonero el secreto para superar la oposición es estudiar, pero también podemos
aprovechar nuestras experiencias personales para ilustrar nuestros argumentos,
sobre todo para un momento decisivo de la oposición: la defensa de nuestra programación.
Además, nos ha proporcionado estrategias para abordar un temario denso, concretamente,
nos enfrentaremos a 72 temas que tendremos que desarrollar en un espacio de
tiempo muy limitado y en apenas siete u ocho folios. Ha destacado la
importancia del concurso de méritos, sobre todo aquellas partes que nos ofrecen
la posibilidad de conseguir puntos, como son otros títulos universitarios,
experiencia docente, acreditación de idiomas extranjeros, etc. Finalmente, el Prof.
Quiñonero ha finalizado su intervención con una expresión que ha quedado
grabada en la mente de todos los asistentes: “El tiempo os come”. Sinceramente,
creo que no existe otra expresión para definir una oposición.
2.Revisar
la convocatoria de oposiciones:
Familiarizarnos
con la documentación administrativa es vital para presentarnos y acceder a las
bases de las convocatorias públicas de oposición. Por ello, debemos acostumbrarnos
a seleccionar aquellas partes que nos interesen y que no debemos olvidar, sobre
todo, esos aspectos relacionados con los plazos de presentación de solicitudes,
documentación, etc.
3.Seleccionar
los tres temas que nos gustaría defender en la primera parte de la oposición:
Respecto
a los tres temas que me gustaría defender en la primera parte de la oposición,
debo aclarar previamente que tengo especial predilección por la literatura. Por
tanto, me gustaría defender los siguientes temas:
48.
La lírica renacentista en fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa
Teresa.
58.
Realismo y Naturalismo en la novela del siglo XIX.
62.
Las vanguardias literarias europeas y española. Relaciones.
4.Indicar
el curso para el que queremos preparar nuestra programación, motivos y aspectos
que deseamos destacar:
Cuando
estudié la Educación Secundaria Obligatoria mi asignatura preferida era Lengua
Castellana y Literatura. Principalmente, me encantaba el temario, ya que nos
sumergimos de lleno en las grandes obras de la literatura española. Por ese
motivo, mi programación para la oposición sería para 3º de ESO. En cuanto a los
aspectos principales en los que haría más hincapié, me centraría en transmitir
la actualidad de nuestros clásicos literarios y la constante reactualización a
la que han sido sometidos por nuevos artistas. De esa forma, puedo defender la construcción
de un aprendizaje significativo basado en el refuerzo del pensamiento crítico
por parte de los docentes, que actuamos como guías, en el aprendizaje de
nuestros futuros alumnos. Todo ello, reforzado a través de diferentes
actividades en las que se destaque la conexión del temario con otro tipo de
manifestaciones artísticas, como la música, el arte, etc.
