4. Creación literaria

Acróstico

Para configurar nuestro acróstico sobre Concha Méndez nos hemos centrado, principalmente, en los aspectos más relevantes sobre su biografía y su producción literaria.

A continuación, explicamos el significado de las letras que componen su nombre:




Aquí se puede descargar la imagen.


CONCHA:
Para la letra C hemos recurrido al título de su poemario más conocido, Canciones de mar y tierra. Para la letra O hemos hecho referencia al oleaje y a las reminiscencias marinas implícitas en su obra, así como al suicidio en el mar de su amiga, Alfonsina Storni. En la letra N nos hemos centrado en la natación, su pasión deportiva y con la que llegó a convertirse en campeona. En la letra C hemos hecho referencia a Cuba, que fue su primer país de exilio. Para la letra H hemos escogido Héroe, nombre de la revista que editó junto a su esposo, Manuel Altolaguirre, en Madrid. Finalmente, para la letra A recurrimos al apellido de su marido Altolaguirre, que contribuyó al desarrollo de su producción y transmisión literaria.


MÉNDEZ:
La letra M hace referencia a México, su segundo país de exilio. La letra E hace alusión al exilio que marcó su vida en más de una ocasión. Para la letra N hemos escogido nómada por condición de viajera. La letra D hace referencia a las numerosas despedidas a las que se tuvo que enfrentar, ya sea de su país de origen como de su familia. La letra E hace alusión a la emancipación que buscaba constantemente, desde diferentes ámbitos como el familiar, las normas establecidas, entre otros. Finalmente, la letra Z hace referencia a su amistad con María Zambrano.


Hemos diseñado y enfocado nuestro acróstico a través de una perspectiva muy colorida, como si hubiese sido retratada por Andy Warhol. Todo ello, ha sido concebido hacia una perspectiva didáctica, ya que debido a sus colores, puede resultar muy atractiva para el alumnado. Además, ofrece la oportunidad de reflexionar sobre diferentes cuestiones artísticas y literarias en el aula.

Imágenes IA

A continuación, mostramos las imágenes que hemos generado con las herramientas de creación de imágenes mediante IA. Mostramos la imagen obtenida, mencionamos el prompt (indicaciones a la IA) y la plataforma empleada:


1.

Prompt: A woman wearing a blue overall suit working in an antique printing press, watercolor illustration
Herramienta: Hecho con Dall-e2

Con esta imagen hemos querido reflejar a esa “poeta del mono azul” trabajando en su imprenta. «En mi vida de juventud me tenía prohibido salir a la calle sin sombrero y sin guantes; era una distinción de clase», recordaría la poeta, en sus memorias, transcritas por su nieta Paloma Ulacia Altolaguirre. Las prohibiciones, sin embargo, nunca fueron un obstáculo para la poeta que, desde muy pronto, decidió romper los esquemas y reglas sociales.


2.

Prompt: Mujer de espaldas mirando al horizonte desde la cubierta de un barco, pintura al óleo.
Herramienta: Bing AI Generator

Con esta imagen hemos querido reflejar a Concha Méndez contemplando las posibilidades que le trae la vida en territorios nuevos. El viaje tiene un valor agridulce en la vida de la poeta, pues las primeras veces que zarpó fuera de España, lo hizo para emanciparse y buscar su libertad, primero en Londres y, después, en Buenos Aires. Mientras que las últimas veces están marcadas por el exilio, primero, en Cuba y luego, en México.



3.

Prompt: Grupo de mujeres escritoras en Madrid 1920 cómic Marvel.
Herramienta: Hot Pot

La imagen se centra en el empoderamiento de las mujeres que componían el grupo de las Sinsombrero y su contribución a la escena literaria de la época. Nos resultó interesante establecer esta combinación de heroínas de Marvel con las pintoras, escritoras y pensadoras de la Generación del 27.


4.

Prompt: A realistic photograph of two women seen from the back walking in the streets of Madrid during the 1920’s, the first one holds a paint brush, the second one holds a book and throws a hat in the air.
Herramienta: Bing AI Generator

En esta imagen intentamos recrear la amistad entre Concha Méndez y Maruja Mallo. Nos basamos específicamente en estas palabras de la poeta: «Íbamos muy bien vestidas, pero sin sombrero, a caminar por el Paseo de la Castellana…» (Méndez cit. en Ulacia Altolaguirre, 1990, 48). Para Concha Méndez y Maruja Mallo, ser mujeres a la cabeza de la vanguardia implicaba desafiar las normas de género y clase que constreñían su libertad.

En nuestra exploración de las IA generadoras de imágenes pudimos darnos cuenta de que, para que una imagen se acerque a lo que nosotros deseábamos, teníamos que aprender a formular indicaciones específicas. El ejercicio fue muy divertido porque nos permitió experimentar con distintos momentos de la vida de Méndez y con elementos que para ella fueron significativos, además de intentar representarlos de una forma original y lúdica que pueda mostrarle a nuestro futuro alumnado el potencial de estas herramientas.

3. Relatos audiovisuales

Si Concha Méndez fuera una estudiante de la ESO en el siglo XXI probablemente sería una tiktoker de cuidado. Podemos imaginarnos su feed repleto de bromas, días de surf en la playa y mucha, pero mucha, poesía. En cambio nosotros, que sí somos estudiantes del máster en el siglo XXI pero que nos falta un poquito de ese espíritu aventurero, nos sentimos completamente superados al enfrentarnos con esta red social. Aún así, quisimos abrirle su propia cuenta a Concha Méndez (@concha_mendez23) para compartir con otras personas un poco de su mundo de olas, sueños y barcas.

1) Una lectura del poema «No es aire lo que respiro» que propone una relación visual-literaria de los elementos o aspectos más relevantes.

@concha_mendez23 #INVTICUA23 #Conchamendez #poetok ♬ sonido original - concha_mendez23

2)Una lectura del poema «Yo sé» de Concha Méndez.

@concha_mendez23 #ConchaMendez #INVTICUA23 #Poetok #sinsombrero #CapCut ♬ original sound - concha_mendez23

3) Ocho curiosidades sobre Concha Méndez

@concha_mendez23 8 curiosidades de Concha Méndez. #invticua23 #poetok #conchamendez #curiosidades #generaciondel27 #escritora #sinsombrero ♬ Tattoo - Loreen

4) Vídeo-tendencia “Yo buscando escritoras de la Generación del 27"

@concha_mendez23 #CapCut #INVTICUA23 #generaciondel27 #conchamendez #poetok #escritoras #poetisa #sinsombrero #humor #skipskip #broma ♬ sonido original - concha_mendez23

2. Constelación bibliométrica

 Un aspecto clave para entrar en contacto con Concha Méndez y, así, valorar su obra, fue la investigación que realizamos en torno a sus textos literarios y a la crítica que se ha ocupado de arrojar un poco de luz sobre su figura. 

Consideramos que la constelación bibliométrica debería ser fácil de comprender y consultar para nuestros estudiantes, por lo que la organizamos en tres principales rubros: el primero está dedicado a la obra escrita por la propia Concha Méndez; el segundo se ocupa de la bibliografía crítica, especialmente de corte académico, que habla sobre la poeta, su obra y su contexto socio-histórico; finalmente, el tercer rubro está compuesto por referencias transmedia que van desde el cómic y la relación con el arte plástico hasta las series televisivas, el documental y el podcast.

Aquí puede descargarse el PDF

1. Constelación Universo, Concha Méndez

 «Cada vez que me pongo seria, siento que me está saliendo bigote y me digo “Qué barbaridad”». Con esa frescura, desparpajo y vitalidad fue que, pocos años antes de morir, Concha Méndez comenzó a dictarle a su nieta, Paloma Ulacia Altolaguirre, las memorias de una vida colmada de rebeldía, amor, pérdida y despedida. Contagiados de esa misma vitalidad fue que decidimos diseñar una constelación que evocara todo aquello que caracteriza la vida y obra de Concha Méndez: el mar, la amistad, el asombro y, desde luego, el juego. Acordamos crear una constelación amigable y atractiva para el alumnado.

Muchos de sus críticos y estudiosos afirman que fue injusta la suerte que recibió en su momento la obra de Concha Méndez (compartida por brillantísimas artistas de su generación como Ernestina Champourcín, Carmen Conde, Maruja Mallo, María Teresa León, Margarita Manso, entre muchas otras mujeres). En medio de un panorama dominado por hombres, de una generación tan potente en la tradición literaria como la del 27, y después de un exilio que la sumiría en una depresión terrible, las palabras de Méndez pasaron desapercibidas para muchos y ella se convirtió, como lo afirma su nieta, «en portavoz de la vida de otros». Por eso, también nos sentimos afortunados de descubrir su obra y de colaborar, desde este trabajo, a la divulgación de su legado.

Nos interesa resaltar no solamente a la poeta, sino a la dramaturga y a la guionista. También a la incansable impresora y editora, que sin pena alguna se enfundaba en un mono azul y maniobraba mejor que ningún hombre las imprentas que ella y Manuel Altolaguirre compartieron mientras editaban, desde recámaras de hoteles y cuartos diminutos,  revistas y colecciones literarias como Héroe o Caballo verde para la poesía. Asimismo, dedicamos una parte de esta constelación al impacto que la obra y el trabajo de Méndez y sus contemporáneas ha tenido en diversos medios (se han hecho documentales, novelas gráficas, reportajes e iniciativas culturales a partir de su obra y la de sus contemporáneas). 

Así, la constelación universo se organiza en ocho nodos cimentados en un eje biográfico. Esto nos permite darle un sentido cronológico a los eventos, personajes y obras que, a partir de la experiencia personal de Concha Méndez, nos ayudan a comprender también la dimensión colectiva de una etapa única en la historia cultural de España. 

Aquí y aquí puede verse la constelación con mayor detalle.

Sueños: 

Quienes conocieron a Concha Méndez y dejaron algún registro de sus impresiones, coinciden en que tenía una personalidad vital y voluntariosa. Tal vez eso pueda explicar que Concha, la mayor de nueve hermanos de una familia aburguesada, siempre intentaba superarse y probar su ingenio, su inteligencia y su fuerza. Un texto anónimo de la prensa madrileña la describía de la siguiente forma: «Concha Méndez Cuesta: veintitrés años, campeona de natación en los veraneos de San Sebastián, automovilista del Madrid deportivo, risa trepidante en las tertulias vanguardistas. Y, al fin, poetisa. Esta es una muchacha actual, ceñida y tensa por el deporte y el aire libre» (cit. por Bruña, 2017). Desde muy joven Méndez se consagró a destacar en el deporte (como nadadora), continuar y profundizar sus estudios, al grado de enfurecer a sus padres, y emanciparse de un contexto en el que nunca experimentó verdadera pertenencia. 

Amistades:

Entre sus amistades se encuentran una gran cantidad de hombres y mujeres pertenecientes al mundo del arte, sobre todo de la literatura. Estas pueden dividirse en tres círculos, el de América Latina, el de la Generación del 27 y sus relaciones sentimentales, apartado en que ocupa un lugar especial su marido, Manuel Altolaguirre, con el cual editó varias obras, como la recopilación de poemas de san Juan de la Cruz y con el que abrió una de sus imprentas. En esta imprenta publicaron muchos de los autores de la Generación del 27, con los cuales también mantuvo una estrecha amistad. Entre estos, cabe destacar diferentes mujeres, como Maruja Mallo, una de las más cercanas, pero también Rosa Chacel, María Zambrano, Concha Albornoz, Margarita Nelken, Margarita Xirgu o María Teresa León. De entre los autores tiene una especial relevancia Lorca, quien le presentó al que sería su marido y les dedicó uno de sus poemas, «En la cabaña del Farmer», y Alberti, cuyas ideas calaron hondo en Concha Méndez y le inspiraron para escribir Inquietudes (1928) y Surtidor (1930).

Viajes: 

Los viajes tuvieron una gran importancia en la vida de Concha Méndez, puesto que reflejaban su ansia de independencia y libertad. La propia autora relata en sus memorias cómo deseaba poder viajar sola, algo muy poco común en la época y, ante la negativa de sus padres, trató de escaparse varias veces. Incluso su padre le dio el dinero necesario para que publicase su primera obra y olvidase sus ganas de viajar, lo cual no consiguió, aunque Concha aceptó el dinero en calidad de préstamo y lo nombró socio capitalista del negocio editorial que tenía en mente (Concha Méndez, cit. por Paloma Ulacia, 2008: 48). Gracias a estos viajes conoció a una gran cantidad de sus amistades. Tres de ellos que pueden destacarse son su viaje a Londres (1929), a París, el primero de los lugares a los que se traslada en su exilio y su viaje a Buenos Aires (1930), donde conoció a escritores y escritoras como Consuelo Berges, Alfonso Reyes y Alfonsina Storni, entre otros, y donde se publicó su tercer libro, Canciones de mar y tierra (1930), ilustrado por la artista Norah Borges, hermana de Jorge Luis Borges.

Escritura: 

Si algo caracterizó la búsqueda literaria de Concha Méndez fueron una inquietud insaciable y una capacidad de asombro únicas. Méndez comenzó su ruta artística como poeta, pero eso no le impidió interesarse en otros géneros literarios y medios de expresión. Para hacer justicia a esta curiosidad sin límites, contemplamos su poesía, teatro e incursiones en el mundo del guión cinematográfico.  

Poesía: Méndez descubrió el poder expresivo de la poesía al entablar amistad con Federico García Lorca y Rafael Alberti. Sus primeros poemarios,  Inquietudes (1926), Surtidor (1928) y Canciones de mar y tierra (1929), reflejan, por un lado, el interés de Méndez por las vanguardias y la vida de la flapper emancipada que recorre las calles de Madrid asombrada por el progreso técnico; por otro lado, la voz lírica de estos textos se vuelca por completo hacia el mar y la búsqueda incansable de la libertad. Mientras que poemarios subsecuentes como Vida a vida (1933) y Niño y sombras (1936) transmiten el dolor por la pérdida de su primer hijo y las vicisitudes sociales que van dejando su impronta en la sensibilidad de Méndez. Esta tendencia continúa en obras como Lluvias enlazadas (1939) y Poemas. Sombras y sueños (1944), donde eventos como la Guerra Civil, el abandono de su pareja y el exilio la sumen en una depresión terrible. 

Teatro: Concha Méndez, un espíritu apasionado del arte escénico, dio vida a cautivadoras obras teatrales. Las más conocidas son sus obras de teatro infantil, entre las cuales se encuentran El pez engañado, Ha corrido una estrella, Las barandillas del cielo y La caña y el tabaco. Todas ellas recuerdan al mundo cinematográfico de Disney, tal y como la propia autora reconoce. Este tipo de teatro tiene una gran relevancia, puesto que su público, los niños y niñas, «se trata de seres del porvenir y esto es lo más interesante, formar las almas del futuro, despertando en ellas lo mejor que llevan en sí, inculcándoles por la vía poética la verdadera moral» (Méndez, 2006: 39). Otras de sus obras de teatro son El carbón y la rosa (1935) y El solitario (1938), aunque actualmente son las grandes olvidadas.

Cine: El del celuloide fue un mundo que fascinó a Concha desde su juventud. Apenas un año después de la publicación de su primer poemario, Concha escribió, entre muchos guiones cinematográficos que permanecen inéditos, el de la película Historia de un taxi (dir. Carlos Emilio Nazarí, 1927). Décadas después, ya en México, a Méndez le ofrecieron adaptar al cine un relato de su autoría  «Telas estampadas», que se estrenó bajo el título Esclava del recuerdo (dir. Eduardo Ugarte, 1952). La película fue un fracaso rotundo. 

Labor como editora e impresora: 

«Su mono añil puede ser de cajista de imprenta enrolada de buque, fogonero de tren, polizón de zepelín, todo por la Poesía delantera que huye en cruz de horizontes ante las cuatro máquinas (…) vemos a Concha superpuesta, abundante, aquí y allá (…) cumpliendo voluntariosa su vocación de Ceres de todos los elementos, Venus con caracoles y cuernos de abundancia». Así describía Juan Ramón Jiménez a la poeta en su «Retrato lírico de Concha Méndez» (1931) cuando esta operaba la imprenta que ella y Manuel Altolaguirre llevaban juntos en Madrid. Se ha reconocido poco el enorme peso que tuvo Méndez en la divulgación del trabajo de los poetas de la Generación del 27. Nuestro objetivo en la constelación es hacer visible la labor que ella y  Manuel Altolaguirre llevaron a cabo en proyectos como las revistas Poesía, Héroe, 1916, Caballo Verde para la Poesía y la imprenta La Verónica. 

Exilio: 

La Guerra Civil fue un parteaguas en la vida de muchas personas en España que se vieron obligadas a abandonar su país para salvar su vida y la de los suyos. Este también fue el caso de Concha Méndez, que inició su periplo en París, intentando proteger a su hija, Paloma. Después de refugiarse en Londres y de nuevo en París, la familia Altolaguirre-Méndez abandonó Europa con destino a México, pero un cambio de planes los desvió a Cuba, donde permanecieron cuatro años hasta embarcarse de nuevo a México, país en el que Concha Méndez pasó el resto de su vida, hasta su muerte en 1986.  

Crítica:

Como bien señala Paloma Ulacia Altolaguirre, nieta de Méndez, en el prólogo de sus Memorias habladas, memorias armadas (1990), la memoria de la poeta sinsombrerista había caído en el olvido como consecuencia, por un lado, del injusto borramiento que las mujeres de su generación sufrieron en medio de una sociedad machista y, por otro, debido al exilio que alejó a Concha Méndez del circuito artístico de la época. De esa manera, su trayectoria comenzó a ser estudiada y puesta en valor alrededor de los años ochenta. La crítica que se ha realizado sobre su obra atiende principalmente a cuatro líneas: su experiencia vital y las relaciones de amistad y trabajo que trabó con las y los miembros de la Generación del 27; el carácter vanguardista de su poesía de juventud; las redes de solidaridad, cooperación y creación entre las mujeres de su generación; y su incursión en el mundo del cine. En nuestra constelación bibliométrica es posible encontrar referencias y enlaces a buena parte de este corpus de textos y estudios. 

Transmedia: 

No son muchos los medios en los que se ha transmitido información sobre Concha Méndez, por ello, los pocos con los que contamos son muy valiosos. Entre estos se pueden encontrar algunos pódcast sobre su trayectoria, como Mujeres Olvidadas por la Historia: Concha Méndez, Concha Méndez. Entre sueños y poesía o La poesía y los poetas: Concha Méndez, así como el documental Las sinsombrero, pero los más originales son su mención en un capítulo de El ministerio del tiempo, en el cómic Ellas iban sin sombrero y un vídeo de la actriz Inma Cuesta leyendo su poema «Me gusta andar de noche» gracias a un proyecto de difusión de la poesía impulsado por la Real Academia de la Lengua. A ello se puede añadir los tiktoks. Existen varios sobre esta autora, pero habría que destacar uno de especial relevancia por su difusión, que es el de la tiktoker patriciafedz.

Práctica 14. La educación en 2030. ChatGPT.

 

1. Documentar en un hilo de Twitter el proceso de construcción del relato y las

restricciones que se le piden al ChatGPT

#INVTICUA23 Para crear el relato ¿Cómo será la educación en 2060? Le pido a ChatGPT que me cree un relato bajo el siguiente parámetro: Crea un relato de 200 palabras que describa cómo será una clase apocalíptica en 2060 formada por alumnos con chips cerebrales que se rebelen contra sus profesores, pero quiero que tenga un giro con un final preocupante.

#INVTICUA23 Evidentemente, he preferido que fuese “corto” para que no crease un relato extenso que implicase mayores errores que dificulten la comprensión del relato.

#INVTICUA23 Puede tener ciertas posibilidades didácticas, sobre todo, aquellas actividades que estén enfocadas en la corrección y originalidad de los textos creado por la IA.

#INVTICUA23 No me considero autor del relato final creado por la herramienta de inteligencia artificial, principalmente, por el estilo de redacción y por la falta de creatividad.

#INVTICUA23 Además, considero que el final resulta bastante forzado.

Parámetro seleccionado:

Crea un relato de 200 palabras que describa cómo será una clase apocalíptica en 2060 formada por alumnos con chips cerebrales que se rebelen contra sus profesores, pero quiero que tenga un giro con un final preocupante.

Relato creado por ChatGPT:

El destino de la educación en 2060 era muy oscuro. Los alumnos reciben la información a través de chips implantados en su cerebro. Esos chips fueron insertados en todos los cerebros de los alumnos de la primera generación nacidos desde 2060. Por un error informático los alumnos reciben la orden de atacar a sus profesores. Los alumnos acudían en busca de sus profesores para acabar con ellos. Para atacarles usaban los primeros materiales que tenían en sus manos.

Los ataques son constantes alrededor de todo el mundo y se está produciendo la erradicación de los profesores. La noticia se ha difundido por todos los medios de comunicación y nada puede parar a los alumnos. Aunque algunos profesores han creado varios refugios y estudian cómo reprogramar los chips que los han convertido a sus alumnos rebelados. Los profesores supervivientes, gracias a los chips de información consiguen encontrar a los primeros alumnos que no han sufrido el fallo informático. Con ellos reestablecen sus parámetros informáticos y consiguen anular los chips mientras son reparados. Así detuvieron los ataques mundiales contra los profesores. 

Más tarde, los alumnos se disculparon y entregaron sus chips para destruirlos. A pesar de todo, no se sabe si todos los alumnos entregaron sus chips.

 

Además, en vuestras entradas debéis responder brevemente a estas preguntas:

A. ¿Conoces las herramientas de ChatGPT? ¿Qué opinas del uso de la IA en Educación?

No conocía las herramientas de ChatGPT, tenía constancia de ellas a través de los medios de comunicación, pero no estaba muy interesado en sus funciones. Considero que ofrece algunas opciones, principalmente, en el desarrollo de actividades de corrección, es decir, que los alumnos sean quienes modifiquen y corrijan los textos creados por la herramienta de IA.

B. ¿Ha sido difícil su uso? Comenta si te ha ayudado o te ha dificultado el trabajo.

Me ha resultado algo complicado, principalmente, porque no estoy familiarizado con este tipo de herramientas de IA. Sin embargo, a medida que comprendes su uso, resulta más intuitivo.

C. El relato que has obtenido ¿es similar al que tú hubieras escrito?

El resultado que he obtenido no es similar a lo que yo hubiese escrito, sobre todo, porque considero que le falta originalidad y creatividad. En otras palabras, es evidente que le falta personalidad, ya que se trata de una herramienta artificial y no le ofrece un punto de vista humano y ofrece algunas incongruencias en el desarrollo del relato. Además, repite muchas de las palabras empleadas en el parámetro seleccionado.

Práctica 10. Celebrando el día del libro. (Optativa).

 

Siempre me ha gustado el día del libro. El mundo comercial se rinde a un mercado que sufrido los envistes de muchas crisis económicas: los libros. Me encanta observar cómo se engalanan y se preparan todas las librerías para su gran día. Este día del libro, me regalaron las siguientes antologías.

Las antologías siempre son una buena opción para trabajar en el aula de secundaria y bachillerato. Principalmente, porque son obras agrupadas, normalmente, por una línea temática que ofrece muchas posibilidades didácticas.

Con el libro Relatos para amantes de la lectura podemos proponer la siguiente actividad:

Una vez hayan leído algunos relatos, el alumnado deberá escoger su relato favorito y, a partir de ahí, versionar ese relato desde su propio punto de vista.

 

Con el libro Antología de relatos románticos (tormentosos) podemos proponer la siguiente actividad:

Una vez que hayan leído algunos relatos, el alumnado tendrá que redactar una carta de despedida o desamor hacia una persona amada.

 

Este tipo de actividades ayudan al alumnado a reforzar y desarrollar su capacidad reflexiva, su competencia lecto-literaria y su pensamiento crítico.

Práctica 13. CONGRESO INTERESTELAR "INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA #INVTICUA23.

 

En la presente publicación os muestro mi propuesta de comunicación para el CONGRESO INTERESTELAR "INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA INVTICUA23'': 

Nombre: Rafa Maestre.

Filiación académica: Universidad de Alicante

Título de la comunicación: La violencia de género en los cuentos de Emilia Pardo Bazán: una aproximación didáctica y coeducativa en el aula de Bachillerato.

Resumen: La violencia de género se ha convertido en un problema social a todos los niveles y, principalmente, en los más jóvenes. Sin duda, la educación y la coeducación son los grandes motores para erradicar esta problemática. Por este motivo, nuestro objetivo en el presente Trabajo Fin de Máster es tratar la violencia de género a través de la obra cuentística de Emilia Pardo Bazán en el aula de bachillerato. Para ello, se ha seleccionado un corpus literario enmarcado en el objeto de estudio, sobre el que crearemos una serie de actividades, entre las que destacará la creación de un taller literario. Todo ello, con la finalidad de insertar y trabajar la violencia de género en el aula de bachillerato a través de una de las principales autoras de la literatura española.

 

Palabras clave: violencia de género, coeducación, bachillerato, Emilia Pardo Bazán, propuesta didáctica, cuento, didáctica de la literatura.

Práctica 12. Taller Pep Hernández: PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO COMPETENCIAL DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA

 

El pasado lunes 15 de mayo de 2023 tuvimos la oportunidad de asistir al Taller “Propuestas para el desarrollo competencial de la didáctica de la lengua y la literatura” impartido por José Hernández Ortega (@pephernandez), profesor de la Universidad Complutense de Madrid. A lo largo de su experiencia @pephernandez se ha encargado de formar a jóvenes y docentes de secundaria fuera y dentro de España. Todo ello, buscando diferentes metas por diversos caminos.

El Taller ha comenzado con una reflexión sobre las situaciones de aprendizaje. A continuación, estableció y expuso sus propuestas para el desarrollo competencial de la DLL. Principalmente, mencionó que las cuatro competencias en las que debemos incidir como docentes de lengua y literatura son las siguientes: “escribir”, “hablar”, “escuchar” y “leer”. A partir de ahí, reflexionamos sobre cómo materializaba esto en el proceso de adquisición del lenguaje y, evidentemente, llegamos a la conclusión de que la primera competencia que trabajamos es “escuchar”. Entonces, realizó una cuestión a toda la clase: ¿Con qué competencia nos encontramos más cómodos y con cual menos? En mi caso destaqué que tenía más preferencia por “hablar” y menos preferencia por “escuchar”.

Evidentemente, el profesor debe ser un ser social y, tras esa premisa, diseñamos de manera colectiva el modelo de profesor en que deseamos convertirnos. Para ello, buscamos los referentes que nos han marcado en nuestra vida y que nos han llevado a ser profesores. Además, elaboramos un decálogo con las características esenciales que debía tener el docente ideal e incidimos en la importancia de la competencias social, digital e intercultural. Para relacionar todo esto, comentamos varios modelos de docente que nos ha transmitido el cine. El taller continuó y nos presentó diferentes elementos para establecer comparaciones, entre los que destacaron dos representaciones artísticas. 

También nos presentó los diferentes indicadores y métodos evaluación, como las dianas de aprendizaje. De hecho, las dianas de aprendizaje son muy eficaces, ya que nos ayudan a evaluar el trabajo cooperativo del alumnado. También nos presentó las posibilidades didácticas y lúdicas de plataformas como Palabreto y la utilidad de Socrative. Para finalizar la sesión, @pephernandez nos explicó las diversas opciones de accesibilidad que nos ofrece PowerPoint y que podemos aplicar a nuestros knollings literarios. Aquí os muestro, como ejemplo, el knolling que realicé para otra asignatura del máster: 

Secuencia Didáctica: Esto no lo puedo hacer sin IA «Creación de un videopoema con Runway»

 1. Introducción

El empleo de la tecnología en el aula siempre ha supuesto un debate: ¿estas herramientas contribuyen a generar un ambiente de aprendizaje significativo para nuestros estudiantes? Las posturas son diversas pero lo que es innegable es que el presente —globalizado, hiperconectado y cimentado en el empleo de la tecnología— exige que los ciudadanos del siglo XXI conozcan estas herramientas y desarrollen la capacidad de emplearlas a su favor. En pleno 2023 el surgimiento de IAs generativas como ChatGPT ha causado revuelo entre la comunidad educativa y aún seguimos pendientes del impacto que estas pueden tener sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en el futuro. No obstante, si no nos acercamos a conocer estas herramientas, a saber cómo funcionan y qué trabajos y procesos pueden facilitar, tal vez estemos perdiendo una estupenda oportunidad para trabajar con nuestros estudiantes. 

Ante el panorama anterior, el presente trabajo intenta proporcionar  una idea general y accesible de lo que es la IA Runway (a través de una revisión bibliográfica y de materiales en red comentada) y de una descripción panorámica de la plataforma. Asimismo, proponemos una secuencia didáctica pensada para implementarse en primer curso de Bachillerato en el aula de Lengua Castellana y Literatura que tiene como objetivo explorar el género de la poesía mediante la creación de un videopoema de desamor empleando Runway. Por último, exponemos nuestras conclusiones. 

 

2. Revisión bibliográfica y de materiales en red 

Las nuevas tecnologías facilitan la vida a muchos profesionales de numerosos y distintos sectores profesionales. En el caso educativo, existen diversas aplicaciones que facilitan el aprendizaje a numerosos estudiantes y la docencia a sus profesores. Por este motivo, y gracias al auge de la IA, se ha producido una auténtica revolución informática en todos los ámbitos. Sin embargo, los nuevos softwares de inteligencia artificial abarcan muchos campos profesionales y ofrecen muchas posibilidades para adquirir un aprendizaje significativo. Principalmente, en el ámbito de las letras, la mayor aplicación de la IA se relaciona con el ámbito de la lingüística, pero se puede aplicar al sector educativo (Castaneda, 2023).

Un ejemplo de las posibilidades que tiene Runway en el ámbito de la educación es lo versátil y completo que resulta en el mundo de las artes y la literatura. De hecho, reúne elementos de creación de contenidos digitales con herramientas de edición digital, al igual que otros softwares como Photoshop (West & Burbano, 2020). No obstante, el uso de estas herramientas digitales debe estar legislado o supervisado, ya que los softwares de inteligencia artificial concebidos para el desarrollo artístico, como es el caso de Runway, deben seguir una guía para crear contenidos artísticos de manera responsable (Leibowicz & Coleman, 2021). Popularmente, existe la creencia que la tecnología complica mucho la educación, principalmente, la distancia entre el docente y sus estudiantes, (Bonami, Piazentini & Dala-Possa, 2020) pero las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial constituyen una innovación para eliminar esa creencia. Además, la IA facilita muchos aspectos del aprendizaje y la más directa es la creación de plataformas online para el autoaprendizaje y los agentes de software conversacionales inteligentes, como son los chatbots. (Padilla, 2019).

3. Presentación: Runway 

Runway es una herramienta de creación y edición de imágenes y vídeos. El eslogan de su página es “Todo lo que necesitas para hacer lo que quieras” y, realmente, se trata de una herramienta muy completa y con diferentes funcionalidades. Lo más característico de esta IA es que puede generar videoclips cortos a partir de un texto escrito y permite editarlos. Estos pueden ser de estilos muy diferentes, dependiendo de lo que especifique.

Otras de las utilidades de Runway es que también puede generar imágenes, como otras IA más conocidas, se diferencia de ellas por su herramienta de edición, que permite expandirlas, añadir o eliminar un elemento o modificar el estilo. En cuanto a los vídeos, también permite editarlos de esta forma, y pueden tratarse tanto de vídeos generados por la IA o vídeos ya existentes.

Las opciones de edición son muy variadas, las anteriores mencionadas son las más comunes, pero también se puede modificar la velocidad a la que se reproducen los vídeos, poner imágenes en movimiento o eliminar el fondo, tanto de imágenes como de vídeos. Además, también tiene opciones para generar textura 3D y varias opciones de audio, mediante las cuales se puede limpiar el sonido, eliminar los silencios o generar una transcripción.

En total, esta IA incluye más de 30 herramientas que facilitan el proceso creativo y la generación de contenido. 

4. Propuesta didáctica específica centrada en Didáctica de la Lengua y la Literatura o Interdisciplinar

Secuencia didáctica: Videopoema de desamor utilizando Runway Curso: 1º de Bachillerato en el aula de Lengua Castellana y Literatura. Número de sesiones: 4
Objetivos específicos		Competencias
1. Explorar el género de la poesía y sus características. 2. Desarrollar habilidades creativas y expresivas a través de la creación de un videopoema. 3. Familiarizarse con la herramienta Runway y su uso en la creación de videopoesía. 4. Reflexionar sobre el tema del desamor y su representación artística.		- Competencia comunicativa y lingüística: comprender y producir textos poéticos. - Competencia digital: utilizar herramientas digitales para la creación artística. - Competencia cultural y artística: explorar y apreciar diferentes formas de expresión artística.

4.1.1 Lectura de poemas de desamor e introducción al género de la videopoesía (Sesión 1)

La literatura se ha convertido en el vehículo y en el soporte en el que numerosos autores han plasmado sus emociones, aspiraciones y desvelos. La tradición literaria ya sitúa el origen de la lírica al desamor en la tradición griega y latina. Aún así, existen otras manifestaciones sobre el desamor en otras culturas. Este tema siempre ha gozado de una especial preferencia en todas las tradiciones literarias, lo que dio lugar a bellas y trágicas composiciones poéticas. Principalmente, nos gustaría mostrar varios ejemplos de la tradición literaria hispanoamericana. 

Las actividades propuestas son las siguientes:

1. Reproducir para el grupo una canción de desamor y preguntar a los estudiantes qué clase de palabras y grupos semánticos pueden identificar en la letra. 

2. A continuación, reproducir el videopoema “Tienes la poesía a tu nombre” y preguntar a los estudiantes si conocen este subgénero. Organizar una lluvia de ideas para definir sus características. 

3. Leer en voz alta los poemas “Poema XX” de Pablo Neruda y “Enamorada” de Alejandra Pizarnik.

4. Organizar la clase por grupos de tres a cuatro integrantes. La mitad de la clase trabajará con el poema de Neruda y la otra mitad con el de Pizarnik. Cada grupo debe preparar una breve interpretación del poema apoyándose en ejemplos que ayuden a argumentar su lectura. 

4.1.2 Composición del poema (Sesión 2)

Se trata de un proceso creativo que permite expresar emociones, ideas o experiencias de manera artística. No existen reglas estrictas en la composición de poesía. Cada poeta tiene su propio estilo y enfoque creativo. Lo más importante es disfrutar del proceso y dejar que los sentimientos y la imaginación guíen las palabras. Por lo tanto, con esto se pretende fomentar la capacidad de observación, la creatividad y la imaginación en los estudiantes, así como introducir los conceptos de metro y verso en la poesía. A través de la actividad que se propone, se busca desarrollar habilidades de escritura y expresión artística. 

Las actividades propuestas son las siguientes:

1. Al comienzo de la clase, se hace un breve repaso de lo aprendido en la sesión anterior, recordando los objetivos que se pretenden alcanzar con la actividad.

2. Mostrarles a los estudiantes una serie de imágenes inspiradoras y pedirles que elijan una que les llame la atención.

3. Una vez que los estudiantes han elegido una imagen, se les solicita que escriban una descripción detallada de la misma. Deben incluir elementos visuales, emociones y sensaciones que la imagen evoca en ellos.

4. Se les proporciona a los estudiantes una explicación clara y concisa sobre qué es una metáfora y cómo se utiliza en la poesía para crear imágenes poéticas y transmitir emociones. Se puede ejemplificar con los poemas de la sesión anterior.

5. Se les proporciona a los estudiantes una lista de palabras relacionadas con la imagen que eligieron. A partir de estas palabras, se les pide que elijan una o varias para crear metáforas que describan la imagen de manera poética.

6. Se presentan los conceptos de metro y verso en la poesía, explicando los diferentes tipos de metros (como el endecasílabo, el alejandrino, etc.) y las estructuras de verso (como el soneto, la décima, etc.). Se puede mostrar ejemplos de poemas que ilustren estos conceptos.

7. Ahora que los estudiantes han explorado la imagen, las metáforas y los conceptos de metro y verso, se les invita a componer un poema propio basado en la imagen que eligieron. Se les puede animar a utilizar las metáforas creadas y a seguir un patrón de metro y verso específico si así lo desean.

4.1.3 Tutorial: Cómo emplear Runway para crear tu videopoema (sesiones 3 y 4)

Runway es una herramienta muy útil para la creación y manipulación de imágenes fijas y en movimiento, es decir, vídeo. Tiene una interfaz intuitiva y amigable por lo que te será muy fácil probar sus más de treinta funcionalidades y así dar vida a la idea que tienes rondándote la cabeza. En este caso generarás un videopoema a partir de imágenes generadas en IA y de escenas de vídeo que tú mismo grabes con tu móvil. 

1. Para crear tu videopoema lo primero que debes hacer es tener a la mano el guion (poema que creaste) y determinar qué clase de imágenes te gustaría que lo acompañaran (piensa al menos en cinco imágenes, haz una descripción por escrito de cada una lo más detallada y sintética posible. Por ejemplo: “Una mujer con escafandra bajando de una nave espacial en Marte con estilo pop art”). 

2. Recita tu poema en voz alta y contabiliza el tiempo que te lleva leerlo (procura llevar buen ritmo y una dicción adecuada). Luego, divide ese tiempo en bloques de contenido de cinco segundos. Así por ejemplo, si te toma veinte segundos leer el poema, tendrás cuatro bloques. Esta será la cantidad de imágenes y vídeos que tendrás que generar antes de ir a Runway. 

3. Emplea una IA generadora de imágenes (la misma Runway tiene esa función pero será mejor que conserves tus segundos gratuitos en la plataforma). Puedes usar Dall-e o Midjourney. Genera las imágenes que tenías contempladas desde tu guion (cuatro imágenes si tu poema está dividido en cuatro bloques). Intenta que el estilo sea parecido para que tu videopoema guarde una coherencia visual. 

Ejemplo: Imagen creada en Dall-e

Prompt: Una ilustración en acuarela de una niña regordeta y triste sosteniendo una barbie rubia

4. Con tu móvil, haz vídeos cortos (Runway tomará los primeros cinco segundos) en los que se lleven a cabo las acciones que tú visualizas en tu videopoema (por ejemplo, dos personas abrazándose, una persona caminando, una flor cayendo). 

5. Ingresa al sitio web runwayml.com

6. Verás que la aplicación te permite hacer una prueba gratuita (con el que puedes crear hasta tres proyectos y hasta 40 segundos de animación). Lo único que debes hacer es registrarte con un correo electrónico. 

7. Una vez que te has registrado, se cargará la página principal en la que tendrás, del lado izquierdo, un menú que te permitirá: crear un proyecto nuevo, entrenar a la IA, tener acceso a tus proyectos ya abiertos y cargar insumos (vídeos e imágenes). Recuerda que, si estás trabajando en equipo, puedes agregar a otras personas.

8. Da clic en la opción «Gen 1: Video to Video» 

9. Verás que la interfaz te pide que cargues tu primer vídeo. Carga el archivo mp4 del vídeo. 

10. El vídeo aparecerá en la parte central de la pantalla (recuerda que Runway solamente toma cinco segundos del mismo). 

Observa el submenú que está disponible a la derecha. Te darás cuenta que puedes cargar una imagen para asentar la textura y estilo artístico de la escena a generar (para eso emplearás las imágenes generadas en IA); también se puede elegir un estilo preestablecido (efectos de acuarela, nube, plastilina); o introducir un prompt, es decir, las instrucciones para la creación del contenido que queremos (Por ejemplo: una caricatura de una hamburguesa que baila).

11. Selecciona imagen y carga una de las que has generado con IA. 

Nota: La barra de estilo es la cantidad de textura que procesa dentro de la escena (¡no tengas miedo de experimentar!). La función de “seed” es el estilo que tiene el clip de vídeo que crea la IA, por lo que puedes emplear el mismo para todos tus clips y darle homogeneidad a tu videopoema. 

12. Una vez que hayas hecho los ajustes que quieras. Selecciona “preview styles”.

13. La IA generará cuatro resultados a partir del vídeo y la imagen que cargaste. 

14. Selecciona el que más te guste y espera. Tendrás los primeros cuatro segundos de tu videopoema en muy poco tiempo. 

15. Descarga esa primera parte.

16. Repite el proceso con el resto de tu poema. Recuerda que Runway tiene un editor de videos en el que puedes unir los clips obtenidos y arreglar cualquier detalle de imagen y sonido. 

4.1.4 Instantes poéticos: exhibición de videopoemas 

Una vez que los estudiantes concluyen su videopoema es fundamental que se reúna su trabajo y se comparta con el resto de la comunidad escolar. Los videopoemas pueden alojarse en un canal de YouTube o Vimeo, o crear un blog grupal para reunirlos. También se sugiere la organización de un evento donde se proyecte el trabajo realizado. 

5. Conclusión 

En conclusión, sobre las IA recae una percepción negativa, ya sea por la creencia de que va a suplantar puestos de trabajo y, en el ámbito de la educación, por el mal uso que pueden hacer de ellas los estudiantes. Por ello, es preciso educar teniendo la idea en mente de que se tratan de herramientas que facilitan el trabajo, no que lo realizan por completo. En concreto, Runway es de utilidad para fomentar la creatividad y hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo y dinámico, lo cual aumenta la motivación del alumnado y les permite experimentar, desarrollar ciertas habilidades y aplicar sus conocimientos.

6. Bibliografía

Bonami, B., Piazentini, L., & Dala-Possa, A. (2020). Educación, Big Data e Inteligencia Artificial: Metodologías mixtas en plataformas digitales. Comunicar, 28(65), 43-52.

Castaneda, A. U. (2023). Un viaje hacia la inteligencia artificial en la educación. Realidad y Reflexión, (56), 121-136.

Leibowicz, C., Saltz, E., & Coleman, L. (2021). Creating ai art responsibly: A field guide for artists. Diseña, (19), 5-5.

Padilla, R. D. M. (2019). La llegada de la inteligencia artificial a la educación. Revista de Investigación en Tecnologías de la Información: RITI, 7(14), 260-270.

West, R., & Burbano, A. (2020). AI, arts & design: Questioning learning machines. Artnodes, (26), 1-9. 

https://www.culturagenial.com/es/poemas-de-desamor-hispanoamericanos/